II ENGLISH FESTIVAL

ESCOLA ESTADUAL MAURÍCIO ZÁKHIA

PROFESSOR RESPONSÁVEL: PATRICIA REZENDE

PROFESSORES COLABORADORES: TURNO DA TARDE

ABRANGÊNCIA: 6, 7, 8 E 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 2

CRONOGRAMA: SETEMBRO\ 2015  A NOVEMBRO \ 2105

APRESENTAÇÃO:

Procuramos com este trabalho, propiciar aos alunos uma forma inovadora de construção de conhecimento através da música.
A música envolve o aluno fazendo-o aprender pronúncia e gramática de forma divertida.

OBJETIVO GERAL

Incentivar o gosto dos alunos fazendo-os aprender através da música a Lingua Inglesa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Melhorar a Leitura
Aperfeiçoar a escrita e o vocabulário
Compreender oralmente e\ou escrita a música
Desenvolver habilidades musicais
Fazer com que os alunos aprendam a escrever palavras, expressões, frases ou trechos observando a fala e a escrita;
Desenvolver a oralidade e a escrita por meio de exercícios variados;

DESENVOLVIMENTO

Escolher a música com os alunos;
Ouvir e cantar em sala de aula;
Leitura das letras das músicas
Compreensão da música
Apresentação de grupos para todo o turno da tarde;

CONCLUSÃO
Todo o  trabalho foi de suma importância para o aprendizado dos alunos.


OBSERVAÇÃO: o projeto é desenvolvido anualmente

PROJETO DE RELAÇÃO ENTRE OS ALUNOS ESCOLA ESTADUAL DOM INOCÊNCIO

Introdução: Este projeto é voltado para o resgate à educação, o respeito com professores, colegas e funcionários da escola. Visa, ainda, trabalhar o amor às pessoas mais velhas e à discriminação. O tratamento com a natureza, animais, o meio ambiente.

            O importante é cobrar as atitudes boas do aluno, trabalhar aos poucos mas, com firmeza para que o aluno sinta a diferença, importância e a necessidade de se comportar bem na sociedade.

            O projeto pode contribuir para que os alunos se tornem pessoas mais amorosas e preocupadas com o ser humano.

1-    TÍTULO:  RESGATANDO VALORES HUMANOS

2-    JUSTICATIVA:

Atualmente os alunos recebem muitas informações através da alta tecnologia que está a nossa volta e influenciando nossas vidas, são mais críticos e independentes.

            Apesar de alguns projetos que já fazem parte da escola, contribuírem para essa situação, o que chama muita atenção é a forma de alguns alunos tratarem seus colegas, professores e todos da escola, falta de amor aos pais, falta de respeito às pessoas mais velhas, à natureza e aos animais.

            A importância deste projeto está em resgatar os valores morais do aluno para que seja mais consciente em sua vida.

Apesar de os professores estarem empenhados na aprendizagem dos alunos, não é uma tarefa fácil fazer com que eles se interessem pelo assunto.

3-          PROBLEMATIZAÇÃO: A falta dos valores humanos, morais, levará à falência da sociedade. A escola como formadora de cidadãos conscientes deve atentar para os problemas de seus jovens.

4-           DESENVOLVIMENTO: O Projeto será desenvolvido durante todo o ano; e uma vez por mês haverá palestras abordando vários  temas sobre o assunto em questão, proferida por pessoas envolvidas com o problema, ou não. Após a palestra serão apresentadas atividades artísticas e culturais, enfocando o tema discutido.

5-     OBJETIVOS:

5.1 Objetivo geral:

 Após a realização do projeto, espera-se que os alunos reflitam sobre suas atitudes e mudem  seu comportamento.

 5.2 Objetivos específicos:

-   Respeitar o próximo;

-   Valorizar o professor;

-   Valorizar a própria vida dizendo não às drogas;

-   Manter mais diálogo, participação e solidariedade entre os colegas;

-   Levar o aluno a conhecer melhor o colega;

-   Conscientizar o aluno da importância das gentilezas com as pessoas;

-   Provocar no jovem a reflexão sobre suas atitudes em relação ao próximo;

-   Apreciar a natureza;

-   Perceber a força expressiva de um simples gesto de amizade e coleguismo;

-   Manter mais diálogo, amizade e interação entre os alunos.

6-       METODOLOGIA:

As atividades poderão ser realizadas ao ar livre, na sala de aula, em todo espaço físico escola, onde se fizer necessário.

 7-  RESULTADOS ESPERADOS:

        -   Espera-se que ao final do ano letivo os alunos estejam mais envolvidos uns com os outros, tenham mais interesse pela amizade e reflitam sobre a importância de seu comportamento na sociedade.

        -  Entender que é possível conhecer as pessoas com um simples gesto de humanidade, observação, gentileza e atenção ao próximo.

 8-  FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

A adolescência é um momento muito especial na vida do indivíduo onde ele não aceita opiniões, acredita que está totalmente correto em suas ações e às vezes não respeita o próximo.

Essa idade é um período que merece muita atenção na vida do indivíduo e  ele não pode perceber o valor de um simples gesto de gentileza para com as pessoas e que só no futuro, na idade adulta fará diferença em sua vida.

Assinatura do (a) professores: 

Alexandre Oscar Fonseca   _____________________________________

 Elaine Otero de Paiva        _____________________________________

Neide Amarante                  _____________________________________

Assinatura da supervisora:  _________________________________________________________

Assinatura da diretora:  _________________________________________________________

   Campanha, _______ de _________________________________ de _______.

OBRIGADA NEIDE AMARANTE POR COLABORAR COM O BLOG 

o ENSINO DE MATEMÁTICA NO PROETI

O ensino da Matemática no PROETI

“Não é o conhecimento do teorema de Pitágoras que irá assegurar o livre exercício da inteligência pessoal: é o fato de haver redescoberto a sua existência e a sua demonstração”.

(Jean Piaget)

1.   APRESENTAÇÃO

         A respeito do processo de ensino e de aprendizagem da Matemática, a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE-MG  considera que os Parâmetros Curriculares Nacionais devem nortear o trabalho com essa área do conhecimento nas escolas, visto que estes estão pautados por princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e debates desenvolvidos nos últimos anos, cujo objetivo principal é o de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade, marcada pela crescente presença dessa área do conhecimento em diversos campos da atividade humana.

     Assim, o professor ao planejar suas ações para as oficinas denominadas Experiências Matemáticas deve adotar tais princípios ao organizar, selecionar e elaborar as atividades a serem desenvolvidas.

     As oficinas devem ter um caráter – não exclusivo – de retomada de conceitos e procedimentos matemáticos já trabalhados, inclusive em séries anteriores. Entretanto, cabe ressaltar que esse processo não pode ser desenvolvido de forma esquemática, ou seja, por meio de breve exposição da teoria, seguida de uma longa lista de exercícios – ainda que estes não sejam tão repetitivos como é costume.

     Essa perspectiva de retomada de conteúdos, tampouco pode ser concebida sem uma análise de como os assuntos foram tratados e os respectivos níveis de aprofundamento, pois é fato reconhecido que uma simples revisão de tópicos causa, geralmente, grande desinteresse por parte dos alunos e, ao final, pode ficar a sensação de um trabalho desperdiçado. O estudo repetitivo de conteúdos contribui, paradoxalmente, para o fracasso escolar em Matemática.

     O trabalho com a retomada/aprofundamento de conceitos em Experiências Matemáticas deve também ter como perspectiva o desenvolvimento de atitudes dos alunos em relação aos conhecimentos matemáticos como: capacidade de investigação e perseverança na busca de resultados, valorizando o uso de estratégias de verificação e controle de resultados; predisposição para alterar a estratégia prevista para resolver uma situação-problema quando o resultado não for satisfatório; reconhecimento de que pode haver diversas formas de resolução para uma mesma situação-problema e empreendimento de esforços para conhecê-las; valorização do trabalho em equipe; troca de pontos de vistas e de experiências como fonte de aprendizagem; valorização dos diversos recursos, tecnológicos ou não, como meios para a aprendizagem.

2.    OBJETIVOS

     As atividades a serem desenvolvidas em Experiências Matemáticas devem envolver contextos e situações para que os alunos possam:

rever e/ou aprofundar conceitos e procedimentos matemáticos já estudados, por meio de metodologias diferenciadas e inovadoras como a resolução de problemas (incluindo problematizações de jogos), história da Matemática, uso de materiais concretos, novas tecnologias e projetos.

identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.

     A proposta para o período da tarde é o desenvolvimento de experiências e projetos que reforcem e complementem os assuntos já tratados, visto que a escola deve partir do pressuposto de que a Matemática pode e deve estar ao alcance de todos e a garantia de sua aprendizagem deve ser meta prioritária do trabalho docente.

     Convém também ressaltar que, apesar da necessária articulação do trabalho com a Matemática nos dois períodos, não cabe ao professor da disciplina deslocar alguns dos temas  a serem desenvolvidos durante o ano letivo para o espaço destinado  ao PROETI. Assim, todos os assuntos programados dos quatro blocos de conteúdos (números e operações; espaço e forma; grandezas e medidas; tratamento da informação) devem ser abordados no período da manhã.

3.   PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

     Para o trabalho com Matemática na Educação Básica deve-se considerar que a aprendizagem de conceitos e procedimentos matemáticos está ligada à compreensão, isto é, à atribuição e apreensão de significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe identificar suas relações com outros objetos e acontecimentos.

     Assim, o tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre a Matemática e outras áreas do conhecimento, entre a Matemática e seu cotidiano e entre os diferentes temas matemáticos.

     Desse modo, é fundamental que o professor estabeleça essas conexões  para possibilitar ao aluno a atribuição de novos significados às noções matemáticas anteriormente abordadas.

      É necessário também lembrar que a  seleção e a organização de conteúdos deve levar em conta sua relevância social e sua contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno e não deve ter como critério apenas a lógica interna da Matemática.

      Ou seja, são desejáveis tanto as situações práticas do dia-a-dia do aluno, como situações não diretamente relacionadas ao cotidiano, mas que tenham potencial para o desenvolvimento do raciocínio lógico.

     Assim, o docente ao elaborar as atividades matemáticas sejam as demandadas pelos projetos desenvolvidos, sejam as situações-problema propostas (incluindo problematizações de jogos) deve levar em conta dois aspectos básicos da aprendizagem em Matemática: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras, escritas numéricas); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a “falar” e a “escrever” sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados.

     Em síntese, a retomada de conceitos e procedimentos matemáticos não pode ser feita apenas com a perspectiva de utilizá-los como ferramentas para a aprendizagem de novas noções.

     O professor precisa levar em conta que, para o aluno consolidar e ampliar um conceito, é fundamental que ele o veja em novas extensões, representações ou conexões com outros conceitos.

     No período da tarde, as atividades devem ser propostas em diferentes contextos, apresentando, tanto quanto possível, um caráter lúdico e desafiador.

      Assim, é essencial considerar que as aulas destinadas ao PROETI/ Matemática devem ser impregnadas de um certo ativismo. O professor deve adotar a visão da didática da Matemática em que se considera a atividade matemática como exploratória.

      Esse processo implica não apenas o uso de técnicas e a aplicação de resultados conhecidos, mas, sobretudo a formulação de conjecturas e a busca de contraexemplos pelo aluno.

     Para favorecer esse processo, serão necessários, muitas vezes, recursos didáticos como livros paradidáticos, vídeos, calculadoras, computadores, jogos e outros materiais. Contudo, precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão.

     A utilização das salas-ambientes poderá facilitar a utilização desses materiais e de outros característicos da matemática, como: compassos, esquadros, sólidos geométricos, ábacos, tangrans, material dourado, etc. Nessas salas poderão também estar disponíveis materiais de outras áreas de conhecimento (mapas, globos terrestres, bússolas, guias da cidade etc.), uma vez que muitos desses materiais são importantes para favorecer a construção de fatos, princípios e conceitos matemáticos.

     Em outros momentos os alunos precisarão sair das salas para obter dados para a pesquisa que estarão realizando; em outros precisarão se articular em grupos como, na ocasião de procurar estratégias para vencer um dado jogo ou elaborar, por exemplo, o Jornal Matemático do mês (divulgação de curiosidades matemáticas, fatos históricos, proposição e/ou resolução de problemas, desafios, jogos).

3.1.  RESOLUCÃO DE PROBLEMAS

     A resolução de problemas deve se constituir na principal diretriz a ser adotada nas aulas do PROETI.

      Esta opção pela Resolução de Problemas revela a convicção de que o conhecimento matemático  ganha significado quando os alunos têm situações desafiadoras para resolver e trabalham para desenvolver estratégias de resolução.

     No entanto, para a grande maioria dos alunos, resolver um problema significa apenas fazer cálculos com os números do enunciado ou aplicar algo que aprenderam nas aulas, sem necessariamente apropriar-se da situação ou buscar compreender e validar os resultados.

      Esta visão certamente decorre da vivência desses alunos, pois é fato reconhecido que a prática mais tradicional nas aulas de Matemática é “ensinar” um assunto, resolver alguns exercícios ou problemas-modelo e depois apresentar outros exercícios ou problemas para os alunos aplicarem o lhes foi “ensinado”.

     Em função disso, o saber matemático não se apresenta ao aluno como um conjunto de conceitos inter-relacionados, que lhes permite resolver um conjunto de problemas, mas como um interminável discurso simbólico, abstrato e incompreensível. O aluno “aprende matemática” apenas por reprodução/imitação.

     Convém explicitar aqui diferenças entre os significados de Problema e de Exercício. Uma definição, já clássica, de "problema" o identifica com uma situação que um indivíduo, ou um grupo, quer ou precisa resolver e para a qual não dispõe de um caminho rápido e direto que o leve à solução.

     Um problema se diferencia de um exercício na medida em que, neste último caso, dispomos de mecanismos que nos levam, de forma imediata, à solução. A realização de exercícios se baseia no uso de habilidades ou técnicas transformadas em rotinas automatizadas como conseqüência de uma prática contínua.

     Um problema não é um mero exercício em que se aplica de forma mecânica, uma fórmula ou um processo operatório, mas sim uma situação que demanda  realização de uma seqüência de ações ou operações, não conhecidas a priori, para obter um resultado.

      Uma mesma situação pode representar um problema para uma pessoa enquanto que para outra esse problema não existe, quer porque não se interessa pela situação, quer porque ela já conhece o caminho da resolução, quer porque possui mecanismos para resolvê-la com um investimento mínimo de recursos cognitivos.

      Nestes últimos casos, o suposto problema torna-se um mero exercício.

     É importante reiterar que o aspecto lúdico deve permear, tanto quanto possível, as atividades a serem desenvolvidas nas  aulas .

      Nesse sentido, a proposição de jogos poderá dar esse caráter nas aulas. Todavia, os jogos podem exercer um papel importante no processo de ensino e de aprendizagem de atitudes e procedimentos matemáticos se forem propostos em um contexto de resolução de problemas.

     Os  PCNs  fazem algumas considerações no sentido de que os jogos constituir uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções. Nessa perspectiva, propiciam  a simulação de situações-problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações; possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas.

     Os jogos podem, dessa forma, contribuir para um trabalho de formação de atitudes - enfrentar desafios, lançar-se à busca de soluções, desenvolvimento da crítica, da intuição, da criação de estratégias e da possibilidade de alterá-las quando o resultado não é satisfatório - necessárias para a aprendizagem da Matemática.

     A participação em jogos de grupo representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e social para o estudante e um estímulo para o desenvolvimento de sua competência matemática.

     As atividades de jogos permitem ao professor analisar e avaliar aspectos como:

Compreensão : facilidade para entender o processo do jogo assim como o autocontrole e o respeito a si próprio;

Possibilidade  de descrição: capacidade de comunicar o procedimento seguido e a maneira de atuar;

estratégia utilizada: capacidade de comparar os resultados obtidos com as previsões ou hipóteses.

      Cabe ressaltar que a proposição de jogos será um desafio ao professor, pois além de selecioná-los ( desafiadores e adequados ao desenvolvimento cognitivo da turma)  será necessário que ele saiba problematizá-los para que estes possam se constituir em boa estratégia para desenvolver atitudes e procedimentos matemáticos.

3.2. PROJETOS

     A busca do enredamento dos conteúdos de Matemática em “conteúdos” mais amplos, a necessidade de uma visão de totalidade, que permita inserir o trabalho dessa disciplina na grande teia educacional, constituem, sem dúvida, uma necessidade básica para a tomada de decisões relativas ao currículo de Matemática.

     A idéia de se organizar Projetos de Trabalho tem a finalidade de que o aluno aprenda a organizar informações e descobrir relações que podem ser estabelecidas entre elas a partir de um tema selecionado.

      A função principal de um Projeto é possibilitar aos alunos o desenvolvimento de estratégias de organização dos conhecimentos escolares mediante o tratamento da informação (contagens, tabelas, gráficos, porcentagem).

      Um Projeto permite que os alunos façam relações entre diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses.

     Um projeto pode ser organizado seguindo um determinado tema, a definição de um conceito, um problema geral ou particular, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, ou um tema que mereça tratamento especial.

      O importante é o processo de tomada de decisões  que ocorre na classe e uma reflexão sobre a atuação e o trabalho de cada aluno.

     A busca de informações para um projeto não é tarefa exclusiva do professor e deve ser compartilhada com a classe.

      A procura de informações pelos estudantes tem uma série de efeitos que se relacionam com a intenção educativa do Projeto. Em primeiro lugar é importante que os alunos assumam o tema do projeto e  trabalhem a informação com seus próprios recursos e possibilidades.

     Deve-se considerar que a aprendizagem não é realizada somente na escola e que aprender é um ato comunicativo.

      Alguns conteúdos matemáticos são bastante privilegiados na organização e apresentação dos projetos, principalmente os relacionados ao bloco :          Tratamento da Informação (tabelas, gráficos, porcentagens, médias).

     Esse tipo de articulação dos conhecimentos escolares é uma forma de organizar as atividades de ensino e aprendizagem que está vinculada à perspectiva de que esses conhecimentos não se organizam de forma rígida e compartimentada.

3.3. HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

      A história da Matemática pode ser utilizada como um dos recursos para a aprendizagem de Matemática. O professor pode selecionar aspectos dessa história com a finalidade principal de revelá-la ao aluno como uma criação humana e mostrar-lhe que foram necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, que impulsionaram o desenvolvimento dessa área de conhecimento.

     Além disso, conforme afirmam os PCNS,  “conceitos abordados em conexão com sua história constituem veículos de informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo.

     A História da Matemática é, nesse sentido,  um instrumento de resgate da própria identidade cultural”.

      Ao estudar as contribuições matemáticas de diferentes culturas antigas, o aluno poderá compreender que o avanço tecnológico de hoje não seria possível sem a herança cultural de gerações passadas.

     Em algumas situações, o recurso à História da Matemática pode esclarecer idéias matemáticas que estão sendo construídas pelo aluno, especialmente para dar respostas a alguns “porquês” e, desse modo, contribuir para a constituição de um olhar mais crítico sobre os objetos de conhecimento.

     Embora a recomendação seja bastante óbvia, vale a pena ressaltar que ao abordar aspectos históricos não se tem como objetivo colocar a ênfase em fatos, datas e nomes e, muito menos, que eles sejam memorizados pelos alunos e cobrados em avaliações.

      Fatos, datas e nomes aparecem nos textos para contextualizar o próprio processo de construção histórica das idéias e conceitos matemáticos.

3.4.   TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO

     Estão destacados, a seguir, alguns aspectos da discussão que os Parâmetros Curriculares Nacionais fazem a respeito da inclusão das novas tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática tendo em vista o desafio que a escola precisa enfrentar que é a incorporação ao seu trabalho, tradicionalmente apoiado na oralidade e na escrita, de novas formas de comunicar e conhecer.

      O uso de recursos como softwares e calculadoras traz significativas contribuições para se repensar sobre o processo de ensino e aprendizagem de Matemática à medida que:

·         relativiza a importância do cálculo mecânico e da simples manipulação simbólica, uma vez que por meio de instrumentos esses cálculos podem ser realizados de modo mais rápido e eficiente;

·         evidencia para os alunos a importância do papel da linguagem gráfica e de novas formas de representação, permitindo novas estratégias de abordagem de variados problemas;

·         possibilita o desenvolvimento, nos alunos, de um crescente interesse pela realização de projetos e atividades de investigação e exploração como parte fundamental de sua aprendizagem;

·         permite que os alunos construam uma visão mais completa da verdadeira natureza da atividade matemática e desenvolvam atitudes positivas diante de seu estudo.

     Os computadores podem ser usados nas aulas de Matemática com várias finalidades como: fonte de informação; meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem pensar, refletir e criar soluções; ferramenta para realizar determinadas atividades — uso de planilhas eletrônicas, processadores de texto, banco de dados, softwares de geometria dinâmica, etc.

      Além disso, tudo indica que pode ser um grande aliado do desenvolvimento cognitivo dos alunos, principalmente na medida em que possibilita o desenvolvimento de um trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagem e permite que o aluno aprenda com seus erros.

     Quanto ao uso da calculadora, constata-se que ela é um recurso útil para verificação de resultados, correção de erros, podendo ser um valioso instrumento de auto-avaliação.

      A calculadora favorece a busca e percepção de regularidades matemáticas e as generalizações,  estimula a investigação de hipóteses e a descoberta de estratégias de resolução de problemas , uma vez que os alunos ganham tempo na execução dos cálculos. Assim ela pode ser utilizada como eficiente recurso para promover a aprendizagem de processos cognitivos.

     Além disso, ela possibilita trabalhar com valores da vida cotidiana cujos cálculos são mais complexos, como conferir os rendimentos na caderneta de poupança, cujo índice é um número com quatro casas decimais.

4.   ATIVIDADES A SEREM PLANEJADAS/REALIZADAS NO PROETI

·         Tarefas;

·         Reforço escolar;

·         Oficinas explorando as quatro operações;

·         Jogos envolvendo as quatro operações;

·         Problemas diversificados;

·         Geometria (uso da régua, transferidor e compasso);

·         Tabelas;

·         Gráficos;

·         Planificações de figuras geométricas.

 Rosália - 

PROJETO DE LEITURA ESCOLA ESTADUAL DOM INOCÊNCIO ( Neide Amarante)

Introdução

            Este projeto é voltado para o desenvolvimento de competências linguísticas e produzido para atender à demanda da leitura, escrita e produção de textos. Visa, ainda, trabalhar as dificuldades da leitura no Ensino Fundamental, com a finalidade de levar o aluno a se interessar pela leitura e a descobrir o prazer de viajar no mundo mágico da leitura.

            O  importante é não fazer cobranças, ou seja, melhor trabalhar aos poucos deixando que o aluno sinta a diferença e importância da leitura.

            O projeto pode contribuir para que os alunos tomem conhecimento dos acontecimentos do mundo e da escola.

1-     TÍTULO:  INCENTIVANDO O GOSTO PELA LEITURA

2-    JUSTICATIVA:

Atualmente os alunos recebem muitas informações através da alta tecnologia que está a nossa volta e influenciando nossas vidas.

            Por isso, os alunos devem agir como receptores críticos dos meios de comunicação, não se deixando manipular apenas como consumidores e sim, como cidadão.

            É também consenso que a leitura tem papel fundamental no contexto político, social e econômico das sociedades, já que é capaz, por si só, de provocar a reflexão, integração e o crescimento intelectual, tornando as pessoas mais conscientes do mundo que as cerca.

            Sabemos que a leitura não é exclusividade do período escolar, é uma prática de vida, usada com maior ou menor intensidade. Se experimentada com prazer, tornará o ato de ler uma forma de vivenciar, sentir e interpretar o mundo de forma consciente e crítica.

            A importância deste projeto está em resgatar o prazer, o gosto por uma leitura bem feita; beneficiando os alunos do ensino Fundamental.

Apesar de os professores estarem empenhados na aprendizagem dos alunos, não é uma tarefa fácil fazer com que eles se interessem pela leitura. A leitura não se resume em unir as letras, formar palavras e frases, a leitura é o melhor exercício e através dela se aprende muito.

3-     DESENVOLVIMENTO

 Projeto será desenvolvido no decorrer do ano, com visitas periódicas à Biblioteca Municipal da cidade.

      4-  OBJETIVOS:

          4.1-  Objetivos gerais:

·         Levar o aluno a descobrir o gosto pela leitura e fazer dela uma atividade prazerosa, frutífera e duradoura.

·         Conscientizar o aluno da importância da leitura em sua vida.

·         Proporcionar ao aluno ampliar as possibilidades de comunicação e expressão.

·         Permitir o registro de conhecimentos científicos, culturais e históricos.

·         Levar o aluno a entrar em contato com as manifestações artísticas da linguagem.

·         Provocar no jovem a reflexão sobre suas ansiedades e expectativas.

·         Facilitar o acesso aos demais conteúdos curriculares.

·         Ampliar as possibilidades de o estudante reivindicar seus direitos de cidadão.

         4.2-  Objetivos específicos:

·         Despertar o interesse para novas leituras.

·         Descrever novos conhecimentos ou acontecimentos.

·         Desenvolver a expressão oral, a escrita e a interpretação dos fatos.

·         Apreciar uma boa leitura.

·         Ampliar o vocabulário e o gosto pela leitura e pela música.

·         Perceber a força expressiva e o movimento dos personagens que figuram nas histórias.

·         Capacitar o aluno para ouvir, falar e ler.

·         Levar o aluno a adquirir atenção e compreensão na leitura.

·         Estabelecer relação entre realidade e fantasia.

·         Manter mais diálogo, amizade e interação entre os alunos

   5-    METODOLOGIA:

As atividades serão realizadas na  Biblioteca Municipal da cidade ou até mesmo ao ar livre, no decorrer do ano. 

      Para a realização desse trabalho, utilizaremos jornais, cartazes, xerox, revistas, livros, som, televisão, músicas, filmes, dentre outros materiais de apoio.

       6-  RESULTADOS ESPERADOS:

-  Espera-se que ao final do ano letivo os alunos estejam mais envolvidos        com a  leitura, tenham mais interesse pelos estudos e reflitam que, a melhor maneira de se aprender é com a leitura, não sendo necessário a cobrança por parte dos professores. 

 -  Entender que é possível viajar sem sair do lugar.

       7-  FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

A adolescência é um momento muito especial na vida do indivíduo onde ele não aceita opiniões, acredita que está totalmente correto em suas ações e não se interessa muito pelos estudos, muito menos pela leitura, só dá valor às leituras virtuais. A adolescência é um período que merece muita atenção na vida do indivíduo e nessa época ele não pode perceber o valor dos estudos e com a leitura ele vai perceber, no futuro, que a leitura fará diferença em seu futuro.

      8-   REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Livros da Biblioteca Municipal da cidade.

 agradecimentos : Neide Amarante

Educação Física

O PROJETO PEDAGÓGICO E A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR.

Maria Emilia de Lima.

                                                                            Grupo Pesquisas em EF Escolar - FEUSP

JUSTIFICATIVA: Este estudo se dá pela constatação de que uma proposta isolada não pode dar conta dos problemas do cotidiano escolar, dada sua complexidade e pelas contradições e incoerências entre o discurso e a prática de Educação Física Escolar. Levanta-se a hipótese que os professores tenham um discurso pedagógico favorável às questões relacionadas à escola democrática embora valorizem, com freqüência, a execução de gestos técnicos descontextualizados.

            A Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 20/12/1996 orienta para a integração da Educação Física a proposta pedagógica da escola, responsabilizando a própria escola e o professor pela ação educativa.

            Após discussão de seu Projeto Pedagógico, a EMEF Carlos Chagas apresenta como tema gerador para o período do segundo bimestre de 2005 o tema Meio Ambiente.

            Tendo como orientador os PCNs e o diagnóstico feito com os alunos das  terceiras e quartas séries e ainda objetivando desenvolver o conteúdo específico da Ed. Física, conhecimentos sobre o corpo, elaboramos, juntamente com as crianças, o Projeto Educação Física X Meio Ambiente, partindo da seguinte problematização: O que se entende por Meio Ambiente? O ser humano faz parte desse Meio Ambiente?

OBJETIVO: Construir conhecimentos sobre o corpo na perspectiva de auto cuidar-se e auto preservar-se. Partir de um corpo estritamente biológico para a descoberta de um corpo que se comunica. Elaborar, graficamente, contornos de corpos em harmonia e em comunicação.

QUADRO TEÓRICO: Vasconcellos (2002) considera que Projeto Político-pedagógico é o plano global, entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que define claramente o tipo de ação educativa a partir da leitura da realidade. Não qualquer ação, mas as definidas coletivamente e que se prestam a determinados propósitos, a certas intenções. “As ações projetadas não são aleatórias, circunstanciais, tópicas, intempestivas, superficiais, mas encadeadas, fundamentadas, radicais e consistentes”. (NEIRA, 2004). A escola pública e autônoma é aquela capaz de fixar as regras de seu próprio funcionamento, sem opor-se à unidade do sistema. Rios (1992) aponta que autonomia e liberdade são algo a ser construído. Daí a importância de se estabelecer condições de discussão criativa e crítica, num esforço comum e sempre aperfeiçoável.

Reconhecemos as inúmeras dificuldades que o espaço escolar apresenta, vale apontar, como exemplos, a diversidade cultural e dificuldades no processo ensino-aprendizagem. Exatamente por tais motivos, evidenciamos a necessidade da construção do Projeto Político-pedagógico e a importância de uma organização coletiva onde as comunidades educativas, por meio do diálogo, examinem e questionem as relações de poder, construam democraticamente o currículo da escola e articulem-se num movimento de ação-reflexão-ação de modo a serem respeitados como sujeitos, autores de sua própria prática. Moreira e Candau (2003), refletem sobre as dificuldades encontradas pelos professores para superarem os desafios encontrados, quando apontam que é necessário tornar a cultura um eixo central, conferindo uma visão multicultural às práticas educativas.

A participação do professor na elaboração do Projeto Político-pedagógico da escola, em todas as suas fases, e com garantias de livre expressão e comunicação entre os diferentes grupos, pode oferecer melhores condições para a elaboração do seu plano de ensino e provavelmente contribuirá no desenvolvimento de uma prática articulada com as finalidades educacionais definidas pelo coletivo.

Aprendemos com Fusari (1990) que o caminhar solitário do educador pode resultar numa prática que nunca se modifica e que, portanto, é necessário compreender que o sujeito constrói o conhecimento na interação com os outros através do estudo da prática de seu trabalho e da teoria que a fundamenta. Esse sujeito cognitivo, afetivo e social é uma totalidade que, imerso em seu trabalho, exercita o fazer, o pensar e o teorizar, pois não existe prática sem teoria.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

- Aulas expositivas apresentando os conteúdos conceituais.

- a cada final de uma aula expositiva questionar com a turma o que o corpo faz, em termos motores e passível de desenvolver na quadra da escola. A partir daí, encaminhar a próxima aula (jogos, brincadeiras ou ginástica) na quadra. Cada turma, provavelmente, apresentará sugestões diferentes.

- utilização de recursos visuais para melhor entendimento dos conceitos (cartazes, esqueleto, gravuras, vídeo)

- elaboração, em pequenos grupos do trabalho final.

CONSIDERAÇÕES: Consideramos que a partir do trabalho desenvolvido, os alunos tiveram a oportunidade de: apropriar-se da linguagem visual e corporal; discutir regras das brincadeiras, apropriando-as às características do grupo; desenvolver atitudes cooperativas, de respeito e de solidariedade; envolver-se com alegria na prática das brincadeiras e jogos; construir conceitos básicos sobre: como o corpo é (constituição), o que ele precisa (alimentação saudável e atividade física) o que ele faz (em termos motor); elaborar um desenho a partir do contorno dos corpos.

BIBLIOGRAFIA:

Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 1996.

Moreira, Antonio F Barbosa e Candau, Vera Maria. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. In: Revista Brasileira de Educação n 23, maio/jun/jul/ago, p. 156 – 168, 2003

Neira, Marcos Garcia. Por dentro da sala de aula: conversando sobre a prática. São Paulo: Phorte, 2004.

Rios, Terezinha Azerêdo. A autonomia como projeto – Horizonte ético-político. In série Idéias 16. a autonomia e a qualidade do ensino na escola pública. São Paulo:FDE, Diretoria Técnica, 1993.

PCNS VOL 8 1997.