Projeto Meio Ambiente

Seqüencia Didática do Projeto 

“Meio Ambiente: meu, seu, inteiramente nosso!”

Escola Municipal
Diretora:
Coordenadora Pedagógica:
Seqüencia Didática do Projeto “Meio Ambiente: meu, seu, inteiramente nosso!”
Público Alvo: alunos da 1ª e 2ª ano, 2ª a 4ª série e Projetos
Duração: do dia 23 de maio a 03 de junho de 2011.

Objetivos específicos:

 Conscientizar as crianças sobre a importância do meio ambiente e como o homem está inserido neste meio;
 Estimular para que perceba a importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas têm causado à natureza;
 Desenvolver e estimular na criança a criatividade;
 Estimular a leitura e a escrita;
 Desenvolver os conhecimentos lógicos matemáticos (quantidades, adição, subtração);
 Desenvolver a oralidade, a socialização;
 Proporcionar o contato e o uso dos recursos tecnológicos como aliados ao processo de aprendizado e também ao processo de preservação do meio ambiente.


Metodologia

A metodologia utilizada para a realização desta seqüência didática se valerá de pesquisas em sites, aula passeio, música, vídeo educativo, história infantil, jogos.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

MATEMÁTICA

1ª e 2ª séries
OD1. Utilizando latas de refrigerantes, garrafas e embalagens vazias, o professor pode trabalhar:
OD2. Conjuntos: agrupando por tipos de embalagens, tamanhos, cores, formato.
OD3. Números cardinais e ordinais.
OD4. Adição e subtração.

3ª e 4ª séries
OD1. Situações-problemas envolvendo emba¬lagens de supermercado trabalhando o
OD2. Sistema monetário;
OD3. Adição, subtração e multiplicação;
OD4. Situações-problemas envolvendo preços de produtos de supermercados e gráfico de consumo de refrigerantes vendidos na cantina.

PORTUGUÊS

1ª e 2ª séries
OD1. Trabalhar, utilizando as letras iniciais, vogais e consoantes, separação de sílabas das marcas das embalagens trazidas pelos alunos: ltambé, Danone, Nestlé, etc.
OD2. Formar frases afirmativas, negativas, interrogativas utilizando nomes de produtos.
OD3. Em grupos, apresentar propagandas so¬bre determinado produto.

TRABALHANDO COM MÚSICA.

 Apresentar a eles o texto da música de Chico César (Xote da Poluição) e falar um pouco sobre o autor;
 Fazer uma leitura individual e coletiva do texto musical;
 Ouvir e cantar a música;
 Interpretação da música (conversas dirigidas pelo professor)
 Ditado de palavras retiradas do texto.

3ª e 4ª séries
OD1. Produzir textos, peças teatrais e murais so¬bre a reciclagem e Meio Ambiente.
OD2. Os alunos confeccionam crachás, tipo “Guardas do Meio Ambiente” e usam durante o projeto, ajudando na preserva¬ção do Meio Ambiente.
OD3. Produzir um texto com o tema: “Se eu fosse uma latinha descartável”, contando os caminhos percorridos por ela.
OD4. “Apresentação de Jornal Falado”: utilizan¬do reportagens de jornais e revistas.
OD5. Produzir textos poéticos sobre o Meio Am¬biente.

TRABALHANDO COM MÚSICA.

 Apresentar a eles o texto da música de Chico César (Xote da Poluição) e falar um pouco sobre o autor;
 Fazer uma leitura individual e coletiva do texto musical;
 Ouvir e cantar a música;
 Interpretação da música (conversas dirigidas pelo professor)
 Ditado de palavras retiradas do texto.


CIÊNCIAS

1ª e 2ª séries
OD1. Aprender maneiras de acondicionar o lixo, em suas residências.
OD2. Pesquisar os processos da reciclagem.
OD3. Assistir a vídeos sobre a preservação da natureza.

3ª e 4ª séries
OD1. Pesquisar sobre o tempo de decomposi¬ção gasto para cada tipo de material.
OD2. Conhecer os cuidados que se devem Ter para evitar as doenças transmitidas pelo lixo
mal-acondicionado.
OD3. Pesquisar a poluição dos rios da cidade por fábricas e lixo jogado pela população.

HISTÓRIA

1ª e 2ª séries
OD1. Pesquisar e debater a relação entre o aumento da população das cidades com o acúmulo do lixo nas cidades.
OD2. Montar maquetes sobre o tema.

3ª e 4ª séries
OD1. Exposição de fotos de demonstrem a degradação do meio ambiente;
OD2. A partir das fotos, pedir para os alunos elaborar e escrever frases ou pequenos textos que descrevam as fotos, construindo um mural na sala de aula;
OD3. Discutir os problemas criados com aterros sanitários, contaminações e polui¬ção das águas.
OD4. Fazer os registros nos cadernos.

GEOGRAFIA

1ª à 4ª série

OD1. Debater o que fazer para que nossa rua, nosso bairro e município fiquem mais lim¬pos.
OD2. Discutir a responsabilidade da poluição causada pelo lixo que as pessoas jogam nos rios.
OD3. Proporcionar a classe um passeio (pelo bairro “ruas próximas a escola”), onde eles serão orientados a observar as formas de degradações que estão presentes naquele meio ambiente ou em suas proximidades;
OD4. Após o retorno pedir para que eles criem um desenho e um pequeno texto, a partir do passeio, para ilustrar a situação de degradação ao meio ambiente que mais lhe chamou atenção. (obs.: nesta atividade o professor pode também listar com eles as degradações encontradas e depois dividir quem vai falar sobre o quê.);
OD4. Como atividade de casa uma pesquisa em livros, sites, revistas, jornais, etc., que tragam soluções para o problema que está sendo trabalhado por eles;
EDUCAÇÃO AMBIENTAL - Interdisciplinar


Professor organize uma excursão perto da escola, onde certamente houver árvores e ar¬bustos. O objetivo pode ser o estudo de plantas, e para isso orientar os alunos para que não se torne um simples passeio.
Observação: Sugira o seguinte roteiro, mas poderá modifica de acordo com as possibilidades do lugar a ser observado.

1ª e 2ª séries poderão realizar atividades semelhantes e que depois serão diversificadas:
OD1. Observar plantas e colher sementes sem depredar a vegetação;
OD2. Observar as folhas, recolher algumas pelo solo e colher outras diretamente das plantas, sendo orientadas pelo professor como se faz isso, apenas uma ou duas, sem danificar os galhos.

3ª e 4ª séries poderão ser orientadas para o seguinte:
OD1. Propor aos alunos que observe as árvores, os troncos, os lhos, flores e frutos.
OD2. Indagar: se são nativas? Foram plantadas?
OD3. Observar o solo em que nasceram;
OD4. Na vizinhança há algum córrego?

OBSERVAÇÃO: Deverá estimular os alunos nos momentos das observações e intervir, quando for necessário, no comportamento do mesmo, para não agredir a natureza. E aproveitar a oportunidade, chamando a atenção para a paisagem do bairro ou do município, o frescor sob as árvores, a variedade do verde, a diversidade da vegetação. Para que o aluno observe os mínimos aspectos da natureza. Como sugestão de atividade poderá propor aos alunos que nos seus cadernos, desenhe plantas, sementes, flores, trechos da paisagem, ou algum pequeno animal encontrado.


1ª série: examinar as sementes colhidas: Forma, cor, consistência, tamanho e comparar as várias sementes, notando-lhes as diferenças. O que fazer com as semen¬tes? Após o estudo sugerir o plantio, em latinhas ou vasinhos em casa com a ajuda de um adulto. Depois de cultivada as plantas será exposta em uma stands na escola por um período de uma semana, depois será entregue aos alunos para se plantadas em casa ou doadas.

2ª série: observar as folhas colhidas: cor, tamanho, variedade de formas, verifican¬do o arranjo variado das folhas nas hastes. Levar também a observar os dois lados da folha, se são da mesma cor. Observar a cor do lado de cima e a do lado de baixo, as nervuras e a variedade delas nas diversas folhas, pre¬parando-as para um mostruário ou ál¬bum. Para isso, solicitar os alunos que cole na folha de sulfite branca esticada e seca, com nome da planta e o dia/mês da coleta, “mais antes deverá explicar aos alunos que a cada folha coletada devera colocar dentro de uma revista ou jornal e pressionar com um livro.
3ª e 4ª séries examinar as terras, e solos que se encontram de¬baixo de árvores. Quais as conclusões ti¬radas? Essas duas séries poderão preparar um canteiro para o início de uma horta na escola.

ARTES

1ª série
OD1. Verificar, com o alunado, se os vasos e latinhas estão devidamente regados e se há sementes para serem plantadas.
OD2. Discutir com os alunos a respeito do me¬lhor lugar para os vasinhos;
OD3. Recordar as observações sobre as várias sementes colhidas;
OD4. Cada aluno poderá plantar e cuidar de um vaso.
OD5.Apresentação de um vídeo educativo infantil que trate da questão do lixo, da preservação do meio ambiente trazendo a importância da reciclagem;
OD6. Comentários sobre os vídeos;
OD7. Criar juntamente com os alunos uma lista de objetos que podem ser reciclados;

2ª série:
OD1. Ajudar a organização do álbum com as folhas;
OD2. Providenciar papel ou jornal, para esse trabalho;
OD3. Discutir com a classe a melhor maneira de colar as folhas;
OD4. Trocar idéias sobre a ordem de coloca¬ção dessas páginas com as folhas.

3ª série:
OD1. Ajudar na organização de um mostruário com vários tipos de solo, em vidrinhos,
Latinhas ou caixinhas e rotulá-los;
OD2. Trocar idéias sobre rótulos, com indica¬ções de onde foi colhida a amostra;
OD3. Desenhar trechos de paisagem da excur¬são e escrever sobre a paisagem;
OD4. Organizar uma exposição com esses de¬senhos.

4ª série:
OD1. Ajudar na organização de um mostruário com os tipos de plantas encontradas nos vários tipos de solo, onde também poderão desenhar as plantas. Nessa atividade exigira a observação, habilidade.

A reciclagem na escola

A reciclagem é uma coisa muito importante para todos nós e o Meio Ambiente.
Proporcionar ao alunado essa discussão com seus colegas sobre como poderão implantar a coleta seletiva na escola e na cidade.
Atentado para transformação de papéis, latas velhas em novas, plásticos rasgados em plásticos novos. E para haver estas transformação do lixo é preciso ter a conscientização de todos.

Orientação didática

OD1. Distribuir latas de lixo pela escola para coleta seletiva.
OD2. Orientar os alunos a jogar lixo observando as cores dos latões de acordo com o material:
Azul: papel, cartolina, papelão, sacos de papel, caixas de papelão, rótulos, etc.
Amarelo: latas de um modo geral, tampinhas de garrafa.
Verde: vidros, garrafas, litros (cacos ou inteiros), etc.
Vermelho: embalagens plásticas, sacos plásticos, tampas e canudinhos, potes de mar¬garina, etc.
OD3. Fazer um debate em sala sobre a importância da coleta seletiva do lixo.
OD4. O que fazer com as sobras? Explicar para os alunos a importância que essas sobras como as folhas velhas de hortaliças, restos de comidas, etc., deverão ser reaproveitadas na horta, após fermentação natural, que se consegue pelo sistema de compostagem. E de extrema importância o uso deste adubo na horta escolar.

Artes
• Fazer o reaproveitamento com papéis reciclados nas aulas.
Discussão:
a) Qual o órgão que cuida do lixo na nossa cidade? Pesquisar sobre ele.
b) De que maneira podemos contribuir na separação do lixo da escola?
c) Qual o trabalho que é desenvolvido sobre o lixo, na nossa cidade? Caso não tenha apresenta sugestão.

Reciclagem do papel
OD1. Falar aos alunos a respeito da possibilidade de se reciclar o papel.
OD2. Discussão - Comentar com seus alunos que, caixas de papelão, jornais, etc. são obtidos pela reciclagem do papel; assim, eles terão a idéia de quanto a reciclagem contribui para poupar a derrubada de árvores em nosso país. Dessa maneira, podemos evitar a derrubada desnecessária de muitas árvores.
OD3. Construir um mural educativo, mostrando a composição do lixo e sugestões para diminuir a quantidade de lixo na escola.

SUGESTÃO 2- Reciclando Papel

 No primeiro momento desta aula o professor irá propor a turma um trabalho de arte no qual será utilizado papel reciclado;
 O professor apresenta alguns materiais que foram construídos com papel reciclado e explica para os alunos como se dá o processo de reciclagem de papel;
 Com os materiais, já previamente prontos, o professor juntamente com os alunos inicia o processo de reciclagem de papel;
 Digitação do trabalho.
 Depois de seco, papel reciclado, será usado para pinturas e desenhos;
 Ilustração da cartilha (o professor deve orientar ao aluno que a ilustração deve ser feita de acordo com o seu texto).


Reciclando com garrafa “pet”

OD1. Confecção de um boliche com garrafas de “pet”;
OD2. Cada aluno deverá levar uma garrafa de “pet” (garrafa plástica de refrigerante) para a confecção do boliche;
OD3. Cada um irá pintar sua garrafa com cores diferenciadas, pois cada cor corresponderá a um número;
OD4. Construir junto como eles o quadro que servirá de legenda para identificação da cor com seu respectivo número;
OD5. Inicia o jogo;
OD6. Neste jogo pode ser trabalhada adição, subtração, quantidade.



PRODUTO FINAL:

2ª SÉRIES:
 Socialização das construções e das pesquisas;
 Agora eles irão construir um pequeno texto com ilustrações para apresentar as soluções que foram pesquisadas para o problema que esta sendo estudado;
 Propor aos alunos a confecção de uma cartilha, feita por eles, onde irão apresentar através de textos e desenhos os problemas que agridem o meio ambiente e as possíveis soluções para esses problemas; (OBS.: OS TEXTOS E OS DESENHOS SERÃO TRABALHADOS EM DUPLAS.);
 Apresentar a turma e permitir que eles manusear e conheçam.

3ª SÉRIES:

 Iniciar a construção da cartilha do PASSEIO
 Em dupla, e com o auxilio do professor, os alunos deverão arrumar os textos, aquele que foi produzido individualmente a partir da aula passeio, relatando sobre um problema de degradação constatado por eles, um texto para ser organizado. ( obs.: O PROFESSOR DEVE ARRUMAR A DUPLA DE ACORDO COM OS TEXTOS PRODUZIDOS ONDE OS DOIS ALUNOS TRATEM DO MESMO PROBLEMA.);


CULMINÂNCIA NA ESCOLA

 Exposição da Feira do meio ambiente.

 Neste dia os(as) alunos(as) a Feira do Meio Ambiente, onde os mesmos irão apresentar as cartilhas preparadas por eles e também fazer a exposição dos trabalhos construídos a partir de reciclagens.


CAMINHADA ECOLÓGICA – DIA 03 DE JUNHO NA FEIRA LIVRE (MERCADO MUNICIPAL), COM 20 ALUNOS REPRESENTANDO A ESCOLA COM FAIXA.

MODELO DE RELATÓRIO

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Educação & Projetos

MODELOS DE RELATÓRIO DE APRENDIZADO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL!!!

INTRODUÇÃO

•Com base nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possível observar que o aluno…
•Observando diariamente o desempenho do aluno, foi constatado que neste bimestre…
• A partir das atividades apresentadas, o aluno demonstrou habilidades em…
• Com base na observação diária, foi possível constatar que o aluno…
•Interage bem com os colegas / socializa-se com o grupo e com a professora.
•Respeita as regras que são ditas pela professora e adultos, aproveitando ainda mais os momentos em sala por ser uma criança...
•Necessita de constante intervenção da professora em relação às regras, com isso não tendo total aproveitamento do seu período com colegas e professora sendo uma criança pouco...
•No início chorava, chamava pela mãe, mas aos poucos foi se adaptando.
•Antes ficava quieto no seu canto, mas aos poucos começou a interagir com o grupo, apresentando avanços em sua relação com os colegas.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

•Se expressa bem oralmente, apresentando facilidade para se comunicar.
•Apresenta clareza em sua comunicação oral, participando das rodas de conversa, expressando-se muito bem.
•É participativo, gosta de conversar, porém às vezes não é compreendido, pois troca algumas letras e a sua comunicação não é clara, mas poderá obter avanços devido ao acompanhamento que vem fazendo com a fonoaudióloga.
•Aprecia ouvir histórias contadas pela professora.
•Demonstra compreensão do sistema alfabético, já apresentando maior facilidade nas letras (A, C,H, L...), se tiver mais incentivo em casa poderá ampliar o seu conhecimento..
•Reconhece o seu nome com facilidade.
•Escreve o próprio nome com apoio, mas já reconhece a maior parte das letras que o compõem.
•Escreve o nome sem apoio e com estabilidade.
•Na escrita do nome necessita da intervenção da professora para lhe mostrar cada letra.

MATEMÁTICA

•Efetua contagem dos números de (x) a (x) e consegue escrever os números até...
•Reconhece alguns numerais, realizando contagem termo a termo.
•Compreende os conceitos: dentro/fora; em cima/embaixo/entre/ para frente/ para trás/ ao lado.
• Realiza cálculos simples de adição e subtração;
• Realiza cálculos com auxilio de material concreto;
• É curioso, questiona e busca informações;
•O aluno poderá avançar se for estimulado a realizar contagem de objetos em casa.
•O aluno tem especial interesse nas atividades matemáticas;

ARTES VISUAIS

•Apresenta gosto pelo desenho; gosta de pintar, recortar, colar.
•Já conhece as cores / já conhece algumas cores.
•Aprecia as imagens de obras de arte apresentadas pela professora.
•Respeita as próprias produções e as dos colegas.

MÚSICA

•Aprecia ouvir música descobrindo variados ritmos.
•Gosta de cantar.
•Movimenta o corpo, seguindo o ritmo.
•Participa das atividades propostas na aula de música ou que envolvam atividades com música.
•Na maioria das vezes prefere só ouvir e observar a aula.
•Apresenta interesse em explorar os diversos instrumentos musicais mostrados em sala.

MOVIMENTO

•Descobre situações em que possa experimentar possibilidades do seu corpo, experimentando situações para agir com braços e pernas;
•Experimenta situações para agir desenvolver o controle do aparar e arremessar uma bola;
•Vivencia situações que possibilitem subir e descer escadas (sem alternar os pés).
•Experimenta situações de subir e descer obstáculos (móveis, bancos, etc.).
•Utiliza o escorregador com muita/pouca segurança.
•Experimenta situações de controle de movimentos, experimentando situações de coordenação de braços e pernas.
•Gosta de participar das brincadeiras, apresentando equilíbrio e boa coordenação motora.
•Aprecia brincadeiras em grupo, respeitando as regras nos jogos e brincadeiras.
•Apresenta interesse em brincar com bolas, cordas, brinquedos, no parque.
Prefere brincar sozinho ou só observar a aula.

NATUREZA E SOCIEDADE

•Participa das atividades propostas com materiais reciclados.
•Formula perguntas a respeito do assunto estudado, procurando reconhecer ainda mais a natureza e o ambiente que o rodeia.
•Responde às questões propostas com dificuldade, conhecendo pouco o ambiente que o rodeia.
•Prefere ouvir os colegas e a professora e observar a aula, sem manifestar suas opiniões.
•É autônomo nas atividades de higiene pessoal.
•Ainda necessita de auxílio e intervenção da professora para a realização das atividades de higiene.
•Cuida dos próprios materiais, tendo zelo com os seus pertences.
•Precisa de ajuda para a organização e cuidado dos materiais.
•Compreende as relações existentes entre os elementos do meio ambiente;
• Compreende a importância da preservação do meio ambiente para o futuro do nosso planeta;
• Adota hábitos de cuidados com o corpo e com o ambiente;

FECHAMENTO DO RELATÓRIO

•Demonstrou boa participação nas atividades realizadas em sala, com ótimo aproveitamento para o seu desenvolvimento;

•Pais, continuem incentivando seu (a) filho (a) para que ele (a) possa progredir cada vez mais!

Está cansado(a) de fazer relatórios de aprendizado e não sabe por onde começar ou terminar? 😱 Quer aprender a fazer relatórios adaptados para a sua rotina de ensino? 🤔 

ATIVIDADES PARA OS PROFESSORES
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DICAS LÍNGUA PORTUGUESA

ÁGUA

WATER PLANET PROJECT

Engage students in thinking about how they can save water.

Projeto pedagógico

Disciplinas envolvidas
• Inglês e ciências
Público-alvo
• Alunos de 6º ao 9º ano (Stages 6 to 9)
Professores responsáveis
(nome dos professores)
Justificativa
• O desenvolvimento deste projeto visa analisar, organizar e refletir sobre a importância da preservação do meio ambiente com ênfase aos mananciais.
Objetivos
• Reconhecer a importância da preservação do meio ambiente como forma de proteção à vida.
• Identificar e listar situações em que a água está presente no nosso dia-a-dia.
• Distinguir e relacionar ações de proteção ao meio ambiente, levando o aluno a conscientizar-se da importância de preservar os mananciais.
Conteúdos procedimentais
• Listar ações que poluem as águas.
• Relacionar atitudes que protegem a água como recurso natural.
• Organização de cartazes com desenhos dessas ações.
• Montar um livrinho que contenha ilustrações referentes ao que foi listado ou um painel em papel kraft desenhado pelos alunos e pintado com tinta guache.
• Fotografar, filmar, registrar ou recortar imagens de revistas que contenham ações de proteção ou agressão ao meio ambiente em diversos locais da comunidade em que o aluno vive.
• Estruturar ações que possam ser colocadas em prática na escola para evitar desperdício de água.
• Criar uma Campanha Publicitária.
Conteúdos atitudinais
• Valorizar e respeitar o meio ambiente.
• Reconhecer a importância da preservação dos mananciais.
• Promover a integração dos colegas de sala por meio de trabalho em grupo.
Avaliação
• Apresentação das pesquisas por meio de trabalho individual e em grupo.

Thanksgiving

Segue abaixo um projeto pedagógico que elaboramos para o "Thanskgiving Day"...

Projeto pedagógico: Thanksgiving Day

Disciplinas envolvidas: Inglês, História e Arte

Público-alvo: alunos de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II

Professores responsáveis:
(nome dos professores)

Justificativa:
Promover contato com conceitos como solidariedade e fraternidade.

Objetivos:
– Promover valores como a amizade e a solidariedade por meio de uma celebração.
– Reconhecer a importância da colaboração entre as pessoas, como a que se deu no período da colonização dos Estados Unidos.

Conteúdos procedimentais:
Educação Infantil
– Reconhecer vocábulos de língua inglesa relacionados à comemoração do Thanksgiving Day.
– Montar um painel ou uma árvore de Natal com mensagens de agradecimento.
– Fazer uma coleta de alimentos não perecíveis para serem doados a instituições de caridade.
– Organizar um lanche comunitário aberto aos familiares para celebrar a data (quarta quinta-feira de novembro).
– Fotografar ou filmar as atividades e expor o registro na feira de inglês.

Ensino Fundamental I e II
– Relatar os principais fatos da história do Thanksgiving Day.
– Reconhecer vocábulos de língua inglesa relacionados a essa data comemorativa.
– Fazer um painel em que cada aluno possa colocar um “agradecimento” completando a frase “Eu agradeço…”.
– Pedir aos alunos que façam uma pesquisa sobre como os americanos celebram essa data: em que dia do ano, qual a importância do Thanksgiving, quem participa, que alimentos são servidos nessa grande comemoração, etc.
– Os alunos podem fazer uma campanha de doação de brinquedos ou roupas para crianças carentes, mobilizando toda a escola. Podem encerrar com um lanche reunindo outras turmas para comemorar.
– Fotografar ou filmar as atividades.

Conteúdos atitudinais:
– Reconhecer a importância das datas comemorativas e de conhecer outras culturas.
– Valorizar e respeitar a necessidade de estudar a língua inglesa.
– Incentivar valores como o respeito e a cooperação.
– Promover a integração dos colegas de sala através de trabalho em grupo.

Aspectos a serem avaliados:
– Interesse e participação durante a execução das atividades propostas.
– Colaboração e atendimento às solicitações dos materiais.

Textos de apoio

Thanksgiving Day
Thanksgiving Day, o "Dia de Ação de Graças", é uma data tão importante quanto o Natal para os norte-americanos. De uns tempos para cá, ele vem sendo comemorado também em nosso país.
Tudo começou quando os pilgrims (imigrantes puritanos ingleses) partiram da Europa num navio chamado Mayflower.
Em 1620, ao chegarem em Massachusetts, nos Estados Unidos, fundaram uma cidade chamada Plymouth. Com a ajuda dos índios, eles aprenderam a plantar, caçar e pescar. Um ano depois, na quarta quinta-feira de novembro, os pilgrims deram graças a Deus por terem sobrevivido ao seu primeiro ano no "Novo Mundo".
A colheita foi farta e eles comemoraram com um grande jantar, em que também compareceram nativos norte-americanos. A festa durou três dias.
Atualmente, o "Dia de Ação de Graças" é um feriado familiar que é comemorado na quarta quinta-feira do mês de novembro. Nessa ocasião, familiares que vivem distantes se reúnem para um grande jantar e dão graças pelo ano que passou. Esse jantar costuma reproduzir a comida que os colonos de Plymouth serviram naquele dia: peru, batata-doce, milho e torta de abóbora.

Thanksgiving Day
Thanksgiving is celebrated on the fourth Thursday in November.
On this date, everyone is ready for one of the biggest meals of the year. Every family is up early to put the turkey into the oven and help to get the house ready for guests.
When the turkey, the vegetables, and many other things are on the table, everyone sits down. Some families say a prayer to give thanks for their food. That's the reason for Thanksgiving.
Thanksgiving is associated with the time when Europeans first came to North America.

In 1620 a ship called the Mayflower arrived in Plymouth, Massachusetts. It brought about 150 people who were escaping from the religious persecution in Europe. They were called Pilgrims. They arrived at the beginning of a very hard winter and could not find enough to eat, so many of them died. But in the following summer Native Americans — Wampanoag — taught them how to hunt, fish and grow food.
They held a big celebration to thank God and the Native Americans for the fact that they had survived and for the good corn harvest they’d had. Americans want to remember the pilgrims and their trip across the ocean in 1620. For that reason, Thanksgiving dinner is like the meal of those pilgrims after their first long winter in New England.
Most people eat until they are full, but they still eat one more thing — a piece of pumpkin or apple pie. The turkey, the pie and the pilgrims are important, but Thanksgiving is not just a day to eat and to remember the pilgrims. It's also a time of the year when people travel from far away to be with their families.
(Adaptado de Badauê On-line. Acesso: junho de 2008.)

The Thanksgiving Story — A close look at history facts
Most stories of Thanksgiving history start with the harvest celebration of the pilgrims and the Indians that took place in the autumn of 1621. Although they did have a three-day feast in celebration of a good harvest, and the local Indians did participate, this "first Thanksgiving" was not a holiday, simply a gathering. There is little evidence that this feast of thanks led directly to our modern Thanksgiving Day holiday. Thanksgiving can, however, be traced back to 1863 when Pres. Lincoln became the first president to proclaim Thanksgiving Day. The holiday has been a fixture of late November ever since.

However, since most school children are taught that the first Thanksgiving was held in 1621 with the pilgrims and Indians, let us take a closer look at just what took place leading up to that event, and then what happened in the centuries afterward that finally gave us our modern Thanksgiving.
The Pilgrims who sailed to this country aboard the Mayflower were originally members of the English Separatist Church (a Puritan sect). They had earlier fled their home in England and sailed to Holland (The Netherlands) to escape religious persecution. There, they enjoyed more religious tolerance, but they eventually became disenchanted with the Dutch way of life, thinking it ungodly. Seeking a better life, the Separatists negotiated with a London stock company to finance a pilgrimage to America. Most of the people making the trip aboard the Mayflower were non-Separatists, but were hired to protect the company's interests. Only about one-third of the original colonists were Separatists.
(from www.wilstar.com/holidays/thankstr.htm; accessed: 11/3/2008)

Glossary
afterward: posteriors, que vieram
ever since: desde então
fixture: fixado, formalizado
fled: passado de flee: abandonar, fugir
gathering: reunião hired: passado de hire: contratado
leading up: conduzindo, levando a
one-third: um terço
persecution: perseguição
pilgrimage: perigrinação
stock company: companhia de capital e financiamento

Answer the questions:
1. Was the first Thanksgiving Day a holiday?
The "first Thanksgiving" was not a holiday, simply a gathering.
2. Who proclaimed Thanksgiving Day a holiday? When?
Thanksgiving can, however, be traced back to 1863 when Pres. Lincoln became the first president to proclaim Thanksgiving Day.
3. When was the first Thanksgiving held?
The first Thanksgiving was held in 1621 with the pilgrims and Indians.
4. Who were the Pilgrims?
They were originally members of the English Separatist Church (a Puritan sect).
5. Why did they move from England to Holland, and to America?
They had earlier fled their home in England and sailed to Holland (The Netherlands) to escape religious persecution. There, they enjoyed more religious tolerance, but they eventually became disenchanted with the Dutch way of life, thinking it ungodly. Seeking a better life, the Separatists negotiated with a London stock company to finance a pilgrimage to America.

A Day for Thanks
Americans have always been hungry for the holidays, and a big turkey feast on Thanksgiving has always satisfied that hunger. But this year’s Thanksgiving should be more special than most because, after September 11, there are more reasons to “give thanks.”

The History Behind the Holiday
The feast that has become known as the first Thanksgiving was actually a harvest festival celebrated in December 1621. That's when English settlers in Plymouth, Massachusetts, gave thanks for the progress they had made after a harsh winter in their new country. Guests at outdoor tables gobbled up ducks, geese, turkeys, clams, eels, fish, wild plums, corn bread and other goodies. About 90 Native Americans also came and brought five deer to add to the feast, which lasted for three days.
After the American Revolution, George Washington proclaimed that the first national Thanksgiving would be on November 26, 1789. In the decades to follow, however, people celebrated Thanksgiving locally with no official date.
Making Thanksgiving Official
In 1863, a women's magazine editor named Sarah Josepha Hale persuaded President Abraham Lincoln to proclaim the last Thursday in November as a national day of Thanksgiving. It stayed that way until 1939, when President Franklin D. Roosevelt set it one week earlier to encourage more holiday shopping during a tough economic time in our country. Today, Thanksgiving is an official federal holiday falling each year on the fourth Thursday of November.
(extracted from www.timeforkids.com, November 12, 2001)
Glossary
clams: moluscos
eels: enguias
geese: gansos
gobbled up: devoraram
goodies: delícias, especiarias. harsh: rigoroso
persuaded: persuadiram
settlers: colonizadores
tough: difícil, duro
wild plums: ameixas-silvestres

Answer the questions:
1. When was the first Thanksgiving first celebrated?
The feast that has become known as the first Thanksgiving was actually a harvest festival celebrated in December 1621.
2. What did the Pilgrims celebrate on that date?
The Pilgrims in Plymouth, Massachusetts, gave thanks for the progress they had made after a harsh winter in their new country.
3. Who were their guests?
About 90 Native Americans also came and brought five deer to add to the feast.
4. How long did the feast take?
The feast lasted for three days.
5. What did they have ?
Ducks, geese, turkeys, clams, eels, fish, wild plums, corn bread and other goodies.

fonte Hello Somos Educação.

EXERCÍCIOS DE MATEMÁTICA

Matemática – Álgebra – Comjuntos – Difícil [10 Questões]

01 - (UFU MG)
Seja X o subconjunto dos números inteiros dado por {0,1,2,3,4,5}. Quantos pares distintos
(A,B) de subconjuntos A e B de X existem tais que AC – B = {0,1}, em que AC denota o
complementar de A em X?
a) 16
b) 14
c) 10
d) 12
e) 18

02 - (UFPE)
Numa pesquisa sobre o consumo dos produtos A, B e C, obteve-se o seguinte resultado:
68% dos entrevistados consomem A, 56% consomem B, 66% consomem C e 15% não
consomem nenhum dos produtos. Qual a percentagem mínima de entrevistados que
consomem A, B e C?
a) 30%
b) 28%
c) 25%
d) 27%
e) 20%

03 - (FUVEST SP)
Durante uma viagem choveu 5 vezes. A chuva caia pela manhã ou à tarde, nunca o dia todo.
Houve 6 manhãs e 3 tardes sem chuvas. Quantos dias durou a viagem:
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9
e) 10

04 - (ITA SP)
Sejam A um conjunto com 8 elementos e B um conjunto tal que A U B contenha 12
elementos. Então, o número de elementos de P(B \ A) U P() é igual a 2

a) 8
b) 16
c) 20
d) 17
e) 9

05 - (FEI SP)
Se n é o número de subconjuntos não vazios do conjunto formado pelos múltiplos
estritamente positivos de 5, menores do que 40, então o valor de n é:
a) 127
b) 125
c) 124
d) 120
e) 110

06 - (UEL PR)
Se A = {1}, B = {0, 1} e E = {0, 1, 2} então (A B)
E C  é o conjunto:
a) 
b) {0}
c) {1}
d) {0, 2}
e) {1, 2}

07 - (CESGRANRIO RJ)
Sejam M, N e P conjuntos. Se M  N = {1, 2, 3, 5} e M  P = {1, 3, 4}, então M  N  P é:
a) 
b) {1, 3}
c) {1; 3; 4}
d) {1, 2, 3, 5}
e) {1; 2; 3; 4; 5}


08 - (UFU MG)
Num grupo de estudantes, 80% estudam Inglês, 40% estudam Francês e 10% não estudam
nenhuma dessas duas línguas. Nesse grupo, a porcentagem de alunos que estudam ambas
as línguas é:
a) 25%
b) 50%
c) 15%
d) 33%
e) 30%

09 - (INTEGRADO RJ)
Considere três conjuntos A, B e C, tais que: na = 28, nb = 21, nc = 20, n(A  B) = 8, n(B  C) =
9, n(A  C) = 4 e n(A  B  C) = 3. Assim sendo, o valor de n((A  B)  C) é:
a) 3
b) 10
c) 20
d) 21
e) 24


10 - (ITA SP)
Seja A um conjunto com 14 elementos e B um subconjunto de A com 6 elementos. O
número de subconjuntos de A com um número de elementos menor ou igual a 6 e disjuntos
de B é
a) 28  9
b) 28  1.
c) 28  26
d) 214  28
e) 28


GABARITO:
1) Gab: D
2) Gab: E
3) Gab: B
4) Gab: B
5) Gab: A
6) Gab: D
7) Gab: E
8) Gab: E
9) Gab: B
10) Gab: A

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Existem pessoas cruéis disfarçadas de boas pessoas

Existem pessoas cruéis disfarçadas de boas pessoas. São seres que machucam, que agridem por intermédio de uma chantagem emocional maquiavélica baseada no medo, na agressão e na culpa. Aparentam ser pessoas altruístas, mas na verdade escondem interesses ocultos e frustrações profundas.

Muitas vezes ouve-se dizer que “quem machuca o faz porque em algum momento da vida também já foi machucado”. Que quem foi magoado, magoa. No entanto, ainda que por trás destas ideias exista uma base verídica, existe outro aspecto que sempre nos custa admitir: A maldade existe. As pessoas cruéis, por vezes, dispõem de certos componentes biológicos que as empurram em direção a determinados comportamentos agressivos.

“Não há maldade mais cruel que a que nasce das sementes do bem.”

-Baldassare Castiglione-

O cientista e divulgador Marcelino Cereijudo nos assinala algo interessante. “Não existe o gene da maldade, porém há certos aspectos biológicos e culturais que a podem propiciar”. A parte mais complexa deste tema é que muito frequentemente tendemos a buscar rótulos e patologias em comportamentos que simplesmente não entram dentro dos manuais de psicodiagnóstico.

Os atos maliciosos podem ocorrer sem que exista necessariamente uma doença psicológica subjacente. Todos nós, em algum momento da nossa vida, já conhecemos uma pessoa com este tipo de perfil. Seres que nos presenteiam com bajulação e atenção. Pessoas agradáveis, com êxito social, mas que em privado delineiam uma sombra obscura e alargada. Na profundeza dos seus corações respira a crueldade, a falta de empatia, e até mesmo a agressividade.

As pessoas cruéis e a molécula da moral

Tal como dissemos anteriormente, até hoje ninguém conseguiu identificar a existência do gene da maldade. No entanto, nos últimos anos aumentaram os estudos sobre um aspecto fascinante: a denominada “molécula da moral”. Para compreender melhor o que é esta estrutura, iremos nos contextualizar a partir de uma história real. Uma história terrível, que lamentavelmente acontece com muita frequência.

Hans Reiser é um programador norte-americano famoso por ter criado os arquivos ReiserFS. Atualmente, e desde 2008, está na prisão de Mule Creek por ter assassinado sua esposa. Ele não teve problema em se declarar culpado e em revelar onde enterrou o corpo de Nina Reiser. Como dado curioso, vale a pena dizer que este especialista em programação dispõe de uma inteligência prodigiosa, ao ponto de ter iniciado os seus estudos universitários ainda adolescente.

Depois de um julgamento rápido e de ter ingressado na prisão de San Quintín, decidiu preparar ele próprio o seu recurso. Através de 5 folhas escritas à mão, argumentou que o seu cérebro funcionava de maneira diferente. Reiser tinha conhecimento dos estudos que estavam a ser realizados sobre a oxitocina e a utilizou como argumento. Segundo ele, tinha nascido com o seguinte problema: o seu cérebro não produzia a chamada molécula da moral. Carecia de empatia.

Obviamente, e como era de se esperar, este argumento não o impediu de cumprir a pena perpétua. No entanto, o tema sobre a origem da maldade voltou a entrar em debate. Nos dias de hoje, dá-se pleno valor ao fato de que a oxitocina é o hormônio que faz de nós seres “humanos” na sua vertente mais autêntica. Pessoas educadas e preocupadas em ajudar, cuidar e empatizar com os nossos semelhantes.

Como se defender da crueldade camuflada

No nosso cotidiano, nem sempre nos relacionamos com pessoas tão cruéis como a anteriormente citada. Porém, somos vítimas de outro tipo de interações: as de falsa bondade, a agressividade encoberta, a manipulação, o egoísmo sutil, a ironia mais daninha, etc.

“O mundo não está ameaçado pelas pessoas más, e sim por aquelas que permitem a maldade.”

-Albert Einstein-

Estes comportamentos podem ser resultado de vários aspetos. Carência de inteligência emocional, um ambiente pouco afetivo onde a pessoa cresceu ou até mesmo um déficit na liberação da oxitocina. Tudo isto talvez determinará essa agressividade mais ou menos encoberta. De qualquer forma, não podemos esquecer que quando falamos de agressividade, não estamos nos referindo exclusivamente ao dano físico.

A agressão emocional, a instrumental ou a verbal são feridas menos denunciáveis devido à necessidade de serem provadas, mas são mais corriqueiras e por isso temos que nos defender. Explicaremos como.

Pessoas cruéis: saber reconhecê-las e evitá-las

Todos podemos ser vítimas das pessoas cruéis. Não importa a idade, o status ou as nossas experiências anteriores. Este tipo de pessoa pode ser encontrado no meio da família, em ambientes de trabalho e em qualquer outro cenário. No entanto, podemos identificá-las de várias formas.

•A pessoa de coração obscuro nos seduzirá com a mentira. Elas irão se camuflar por trás de palavras bonitas e atos nobres, mas pouco a pouco surgirá a chantagem. E mais tarde, a criação do medo, da culpa e da violência mental.

•Perante estes mecanismos, cabe apenas uma opção: a não-tolerância. Não importa que seja a nossa irmã, nossa parceira ou um colega de trabalho. Os perturbadores da calma e do equilíbrio só buscam uma coisa: acabar com a nossa autoestima para ter o controle.

•Teremos a sensação clara de que não há saída. De que elas nos têm sob suas redes. No entanto, vale recordar que “é mais poderoso aquele que é dono de si mesmo”. Por isso, é importante acabar com o jogo da dominação e da agressividade com determinação.

Os jogos da dominação e da agressividade encoberta são muito complexos. No entanto, é necessário agir com rapidez para remover armadilhas e reagir a ameaças veladas. No momento em que sentirmos desconforto ou preocupação em relação a certos comportamentos, só existe uma opção: a distância.

fonte: https://www.resilienciamag.com/existem-pessoas-crueis-disfarcadas-de-boas-pessoas/?fbclid=IwAR0ciqZBrpTYsUFdo4k7nFmuoAfe4bHRb4-4Mr7xDX03To0Fje-YONoTg2o