segunda-feira, 21 de maio de 2018

IDEIAS DE ATIVIDADES SOBRE TRAVA-LÍNGUAS


Os trava-línguas são pequenos textos que podem ser bem difíceis de pronunciar. Com eles as crianças geralmente se divertem, tentando pronunciar. Elas costumam repetir diversas vezes e isso rende horas de brincadeiras e por que não aprendizado? Por isso, selecionamos algumas atividades sobre trava-línguas abaixo. Aproveite! Atividades sobre trava-línguas 
Exemplo: 
OLHA O SAPO DENTRO DO SACO 
O SACO COM O SAPO DENTRO 
O SAPO BATENDO PAPO 
E O PAPO SOLTANDO VENTO. 

A primeira atividade é referente ao  texto fatiado: O professor apresenta o texto impresso e recortado, para que eles organizem.


Na segunda atividade as turmas em fase de alfabetização podem anotar palavras com a letra S, recortar e colar ou ainda criar textos com a palavra SAPO. 

Já na terceira atividade, os professores podem pedir que os alunos pesquisem sobre a vida e desenvolvimento dos anfíbios. Assistir a vídeos e conversar sobre o tema em sala de aula também é uma excelente opção. Entrando na temática da higiene, as crianças podem cantar a música abaixo e a sugestão de literatura é “O sapo bocarrão”. 
Veja a letra da música abaixo, ela também pode ser um bom recurso incentivador.

 O Sapo não lava o pé 

Não lava porque não quer 

ele mora lá na lagoa 

Não lava o pé porque não quer, 

Mas que chulé!














domingo, 20 de maio de 2018

ATIVIDADE DE PORTUGUÊS: VERBO INTRANSITIVO E TRANSITIVO – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE DE PORTUGUÊS: VERBO INTRANSITIVO E TRANSITIVO – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
escrito por Denyse Lage Fonseca
 Atividade de português: Verbo intransitivo e transitivo – 1º ano do Ensino Médio
    Atividade de português, voltada aos alunos do primeiro ano ensino médio, visa ao estudo do verbo intransitivo e transitivo. Você sabe a diferença entre esses dois? Para aprimorar o seu conhecimento sobre esse tema, responda às questões com base no texto A gansa dos ovos de ouro (fábula de Esopo, recontada por Ana Maria Machado).

    Você pode baixar esta atividade de língua portuguesa em modelo editável do Word, pronta para impressão em PDF e também a atividade respondida.

O homem que espalhou o deserto

    “Quando menino, gostava ___ apanhar a tesoura da mãe e ia para o quintal. Ficava horas distraído, podando as folhas das árvores, plec, plec, plec.” Assim começa essa pequena grande história, de Ignácio de Loyola Brandão, publicada pela primeira vez em 1989, quando a questão ambiental ainda não era discutida nas escolas. Já nessa época, o consagrado escritor coloca seu leitor diante de problemas ambientais, exigindo-lhe um posicionamento crítico, a partir da criativa e bem elaborada história do menino destruidor de árvores. A narrativa surpreende. Traça, em poucas palavras, a trajetória do descaso do personagem em relação ao ambiente que vive – de ações aparentemente inocentes, chega-se ___ atitudes absolutamente condenáveis. A leitura de O Homem que Espalhou o Deserto significa a possibilidade de refletir sobre a crença de que o homem é senhor absoluto da natureza. Significa também o privilégio de entrar em contato com um texto de inigualável qualidade literária.
Disponível em: www.travessa.com.br.

Questões

Questão 1 – O verbo “gostar”, que compõe o período inicial do texto, é regido:
(     ) da preposição “em”
(     ) da preposição “de”
(     ) da preposição “a”

Questão 2 – “[…] exigindo-lhe um posicionamento crítico […]”. Exige-se a quem?
(     ) ao menino, personagem da história.
(     ) ao consagrado escritor da obra.
(     ) ao leitor do livro O homem que espalhou o deserto.

Questão 3 – Identifique a passagem do texto que foi transcrita incorretamente no que se refere à regência verbal:
(     ) “Ficava horas distraído, podando as folhas das árvores […]”
(     ) “[…] quando a questão ambiental ainda não era discutida nas escolas.”
(     ) “[…] a trajetória do descaso do personagem em relação ao ambiente que vive […]”

Questão 4 – Reescreva a passagem do texto, identificada na questão anterior, segundo a norma culta da Língua portuguesa:
R:

Questão 5 – Seguindo a regência padrão, assinale a frase escrita corretamente:
(     ) “[…] chega-se a atitudes absolutamente condenáveis.”
(     ) “[…] chega-se à atitudes absolutamente condenáveis.”
(     ) “[…] chega-se as atitudes absolutamente condenáveis.”




PERIODO REGENCIAL ATIVIDADES

ESCOLA:                                                          DATA:
PROF:                                                              TURMA:
NOME:     

Avaliação de História – Período Regencial

1) Em 1825, rebeldes da Província Cisplatina declararam a ruptura com o Brasil e a incorporação daquela região as Províncias Unidas do Rio da Prata (atual Argentina). Foi o início de uma guerra entre o Brasil e o governo de Bueno Aires, que trouxe perdas humanas e custos financeiros para os dois lados. A guerra terminou em 1828 com a independência da Província Cisplatina, que passou a se chamar:
Após a leitura do excerto acima, assinale a alternativa correta:
a) República do Uruguai.
b) Paraguai
c) Peru.
d) Chile

2) Os primeiros países que reconheceram a independência do Brasil foram os Estados Unidos e o México. Portugal exigiu do Brasil _____________ para reconhecer a independência de sua ex-colônia. 
Após a leitura do trecho acima,  assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Uma parte das terras brasileiras.
b) O pagamento de 2 milhões de libras esterlinas.
c) A devolução do investimento feito na colônia.
d) A devolução do investimento feito em nome dos Estados Unidos.

3) Com o golpe da maioridade, as classes dominantes e D.Pedro II procuraram deter o “carro da revolução”, como dizia na época. Por essa razão, as medidas se intensificaram. O objetivo era fortalecer novamente o poder central, diminuindo a liberdade concedida às províncias. Abaixo estão algumas medidas:
Após a leitura,  assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso.
(   )Reforma da Guarda Nacional. 
(   )Reforma do Código do Processo Criminal.
(   ) Criação do Ato adicional.
(   )Reforma da Constituição.

4) As pressões dos exaltados levaram os regentes a tomar medidas. A principal delas foi à criação do ____________. O ato criou as Assembleias Legislativas Provinciais, dando maior autonomia para as províncias.
Após a leitura do excerto acima, assinale alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Regência Una.
b) Ato Adicional de 1834.
c) Partido conservador
d) Regência universal.

5) Logo após a independência ocorreram eleições para a Assembleia Constituinte, formada de advogados, padres, funcionários público-civis e militares. Chamados de Constituintes tinham por objetivo elaborar a:
Após a leitura, assinale a alternativa correta:
a) Código do processo criminal.
b) Reforma da guarda nacional.
c) Constituição do Brasil.
d) Constituição federal.

6) No final da Regência, os grupos políticos deram origem a dois grandes partidos:
Após a leitura, assinale as alternativas corretas:
a) Partido Conservador.
b) Partido Liberal.
c) Partido comunista.
d) Partido dos trabalhadores.

7) A abdicação ao trono e a volta de D. PedroI para Portugal, em 1831, agradaram as elites brasileiras. Porém, a sucessão ao trono tornou-se um grave problema político. O príncipe herdeiro tinha apenas 5 anos de idade. A situação do impedimento foi resolvida com a atribuição do governo a uma ____________ até a maioridade do imperador.
Após a leitura, assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Regência.
b) Assembleia.
c) Monarquia.
d) N. D. A.

8) José Bonifácio apresentou a assembleia seus apontamentos para a civilização dos índios. O documento propunha assimilar e ressocializar os indígenas, o Estado deveria amparar os índios até que eles se integrassem a sociedade. As ideias de Bonifácio desagradavam diversos setores da sociedade. Assim: as questões referentes a eles mantiveram-se ausentes na Constituição de 1824, portanto os indígenas:
 Após a leitura,  assinale a alternativa correta:
a) Eram considerados cidadãos portugueses.
b) Não eram considerados cidadãos nem brasileiros.
c) Eram considerados invasores.
d) Eram considerados amigos.

9) Durante a Regência Trina Permanente a elite brasileira estava dividida em três grandes blocos, são eles:
Após a leitura,  assinale as alternativas corretas:
a) Restauradores.
b) Liberais moderados.
c) Liberais exaltados.
d) Progressistas.

10) O sistema eleitoral do segundo reinado continuou baseado no voto censitário e masculino, ou seja, podiam exercer seus papéis de cidadãos apenas:
I.Grandes proprietários de terras.
II.Comerciantes.
III. Altos funcionários do governo.
IV.Camadas pobres do campo e das cidades.
Após a leitura,  assinale alternativa correta:
a) I, II, IV.
b) I, II, III.
c) II, III, IV.
d) I, II, III, IV.

Por Rosiane Fernandes Silva – Graduada em Letras


GABARITO




autismo

Ansiedade e o autista...

A ansiedade pode ser considerada uma comorbidade, que é um transtorno decorrente do espectro autista.
Torne ela benéfica...o esperar por brincar..por estar contigo..por fazer cada parte bem feita..completa..

a presença de animais ajuda também nas tensões..um fazer carinho..por agua..alimento..  na interação social..no afeto

brincar ..cantar..bolhas de sabão...construir com peças..quebra.cabeças ajudam a reduzir ansiedade

.. a criança autista precisa de um tempo muito delimitado para iniciar, permanecer e encerrar qualquer vivência :
avisa.la pouco antes do que logo ocorrerá sempre ira ajudar o deixará mais seguro..

o lidar deve trazer naturalidade..leveza...o ajudara manter centrada/o e consequenremente mais calmo

..massagear pés ..mãos ..costas podem ajudar no banho com espuma de sabonete liquido ou deitados com algum creme suave ..ajudara concentrar nos movimentos..acalmar..
sinta seu filho ficando mais estável...tranquilo...

Desenhos feitos com tinta guache ou outros materiais;
Atividades com massinhas;
Jogos digitais;
Bolinhas coloridas;

Companhia de um animal de estimação (sobretudo aqueles que não sejam tão barulhentos: gato..porquinho da india..coelho...
Quando a criança autista tem irmãos, eles podem ser excelentes aliados no desenvolvimento da interação social..
Em sala de aula, os educadores podem estimular brincadeiras que aproximem as crianças..gerem partilha..afeto..união onde cada um participa um pouco.

..Respirar Melhor
ensinar brincando e fazer junto o correto respirar...inspire em 5 segundos e soltar dizendo a palavra em 8 segundos...ajuda acalmar..concentrar..sentir teu toque suave..seu carinho...pode combinar com ele quando se sentir agitado..mesmo na escola.. poderá fazer...para ficar bem e em paz


clique aqui para ver atividades de matemática para autista

sábado, 19 de maio de 2018

MEIO AMBIENTE

Projeto sobre Meio Ambiente para Educação Infantil e Ensino Fundamental

As questões ambientais estão ganhando espaço, não apenas na mídia, mas também nas pautas dos governos, tanto que já não pode ser ignorada. Neste projeto, ajudamos o professor a trabalhá-las com seus alunos!




Introdução:

Todos fazemos parte do meio ambiente, e por isso, temos responsabilidades com ele. Não podemos apenas esperar uma ação dos outros, é preciso agir, participar, se envolver na causa. Nesse sentido, é importante que desde a infância se trabalhe e desenvolva a consciência ambiental.
aquecimento global, as mudanças nos ciclos de chuvas, as secas e inundações, o derretimento das geleiras do Ártico e da Antártida, o desaparecimento da neve nos picos
montanhosos que alimentavam rios, rios que secam, a poluição e o acúmulo de lixo (que poderia ser reaproveitado/reciclado), o desmatamento, consumo desenfreado de combustíveis fósseis, a destruição de habitats e a consequente extinção de espécies vegetais e animais, os problemas são muitos e também cabe a escola, ao professor e ao aluno ajudarem a amenizá-los ou solucioná-los, e ainda que as atitudes tenham impacto apenas nos arredores – ou regionalmente – cada pequeno esforço é válido e muito necessário! Pois se todos ajudarem, mesmo os grandes desafios de hoje e do amanhã serão eventualmente superados.

Preparamos um projeto pedagógico que auxilia e fornece ideias de como trazer esta importante pauta para a sala de aula e trabalhá-la com os alunos e alunas. Confira:

PROJETO MEIO AMBIENTE

Justificativa:

Percebendo a importância das questões ambientais para todo o planeta, não podemos ficar de braços cruzados, é preciso agir. Sendo assim, sensibilizar as crianças com o meio ambiente é garantir que no futuro se tornem cidadãos responsáveis e conscientes de seu papel.

Objetivos:

  • Conscientizar quanto a importância do meio ambiente e sua preservação para manter o equilíbrio natural do planeta;
  • Identificar diferenças, tanto nas espécies animais como vegetais;
  • Trabalhar sobre todas as formas de vida;
  • Trabalhar a noção de interdependência entre as espécies e os habitats;
  • Ressaltar através das atividades a importância da prática e do exercício diário e constante de atitudes ecologicamente positivas.
  • Incentivar o uso consciente da água e práticas de reaproveitamento e reciclagem de materiais (como garrafas plásticas e papel), deixando explícitas as vantagens de o fazê-lo.
  • Identificar quais são as principais causas para os desequilíbrios e problemas ambientais atualmente;
  • Exercitar a capacidade de abstração na busca por soluções para os problemas identificados.
  • Desenvolver raciocínio lógico, coordenação motora, capacidade de interpretação e análise, senso de responsabilidade, percepção visual, tátil e auditiva.

Desenvolvimento:

  • Passeio pelos arredores da escola ou em algum parque arborizado (com devido policiamento e acompanhamento, mediante aprovação dos pais) visando identificar espécies animais e vegetais e os problemas locais;
  • Plantar uma árvore, ou uma planta em um vaso (pode ser feito com feijão e algodão ou um pouco de terra em uma embalagem) e acompanhar seu crescimento;
  • Criar um jardim na escola;
  • Brincadeiras dirigidas;
  • Músicas;
  • Filmes;
  • Jogos;
  • Recorte e colagem;
  • Fazer e instalar latas de lixo apropriadas para coleta de material reciclável;
  • Oficina de reciclagem, ensinando a separar e como reaproveitar e construir brinquedos ou utensílios com material reciclado;
  • Trabalhar com contagem, identificação e diferenciação de espécies;
  • Fazer cartazes e montagens separando as formas de vida entre animal e vegetal;
  • Desenhos;
  • Leitura de histórias;
  • Dobraduras;
  • Fazer uma maquete;
  • Mural sobre a água, suas características e como utilizá-la corretamente, sem desperdício.


PARA MAIS ATIVIDADES E PROJETOS ENTRE NO LINK ABAIXO

domingo, 13 de maio de 2018

projeto Festejos juninos

PROJETO: OS Festejos Juninos presente no currículo do Ensino Fundamental das escolas públicas estaduais de Nova Soure –BA.




IDENTIFICAÇÃO:
TEMA: Festejos Juninos
PÚBLICO ALVO: Alunos do Ensino Fundamental – Regular e EJA.
PERÍODO: 15 dias aproximadamente.
ESCOLAS ESTADUAIS: Col. Estadual D. Pedro I e Vestina Ferreira da Silva. LOCALIDADE: Nova Soure – BA
SEC/BA – NRE: 17
COORDENAÇÃO PAIP: Robélia Aragão
APRESENTAÇÃO:
 O Projeto Os Festejos Juninos  presente no currículo do Ensino Fundamental, apresenta uma proposta, de modo bem simples e precisa,  que articula as várias áreas/disciplinas  do currículo do Ensino Fundamental, passível de ser adaptada aos níveis de aprendizagens das turmas, tanto  do regular e quanto da Educação de Jovens e Adultos – EJA.  Com esta, se pensou em levar a cultura para o espaço educativo, estabelecendo um elo com a identidade do nosso povo.
JUSTIFICATIVA
 Aproxima-se o mês de junho! Com ele as festas juninas com toda a sua alegria; tão relevantes para o nosso povo, em especial, os cidadãos que aqui residem. Marcado por inúmeras comemorações, o período junino não fica distante da escola, adentra  por meio das ações/atitudes dos alunos e demais sujeitos. Todos se envolvem, pois culturalmente falando, o São João é o período festivo que  envolve as famílias, as pessoas…As músicas, danças, tradições alimentares atrelados aos cenários caseiros e das comunidades dão o colorido da festa. Logo, nas escolas D. Pedro I e Vestina Ferreira da Silva  não se torna diferente! Cabem às mesmas validar esta cultura, envolvendo a didática e o entretenimento.
OBJETIVOS:
As escolas deverão, principalmente:
  • Validar as tradições culturais, através da temática – festejos juninos, integrando estas ao currículo escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Considerando o objetivo geral, as escolas, considerando os seus contextos, prezarão por:
  • Articular os saberes populares aos escolares;
  • Pesquisar sobre a origem/história dos festejos juninos;
  • Articular os diversos conhecimentos das disciplinas a partir da temática;
  • Instigar o espírito participativo dos alunos;
  • Estimular a criatividade no desenvolvimento das ações;
  • Apreciar a cultura junina;
  • Envolver parceiros nas ações, por exemplo, Programa Mais Educação e familiares;
  • Aproveitar o momento para contextualizar os conteúdos escolares, estabelecendo um elo com a funcionalidade social dos mesmos.
PRODUTO FINAL:
Ao término do projeto, na culminância, apresentar os livros de receitas, painéis, quadros comparativos, danças e etc. para a comunidade educativa.
CULMINÂNCIA :  
As ações culminarão na “Exposição A Festa Junina é nossa!”
 PROPOSTAS METODOLÓGICAS :
As propostas metodológicas, desenvolvidas sob as orientações dos professores de modo articulado, possibilitarão a execução de atividades individual e em  grupos. Pensando nisto,   lançamos  as seguintes Sugestões de Sequências Didáticas aos professores:
Língua Portuguesa:
  • Realizar uma aula sobre textos instrucionais; Depois propor a exploração de textos instrucionais apresentando receitas juninas; Orientar aos alunos, estes  deverão montar um Caderno de Receitas Juninas comuns em Nova Soure.
  • Propor a realização da pesquisa sobre palavras que se referem as festas juninas; ensinar aos alunos a usarem o Dicionário; Os alunos deverão montar um Vocabulário Junino.
  • Organizar a realização de um Ditado Ortográfico cujo tema seja as festas juninas.
  • Propor produções textuais com personagens juninos, a saber, textos teatrais para fins do Casório.
Matemática:
  • Propor situações problemas com a temática junina: Por exemplo, custos para fazer uma determinada receita, para a realização de uma pequena festa; Ir aos mercados locais para pesquisa de preço.
  • Orientar a construção de gráficos com a temática citada, a saber, propondo pesquisa – quantas pessoas gostam de festas juninas? Pesquisar pessoas da comunidade/familiares.
História:
  • Sugerir a realização de pesquisas na internet e em outros suportes textuais acerca da origem das festas juninas;  Exposição em painel do resumo do conteúdo pesquisado (atividade em grupo)
  • Instigar a pesquisa e análise de imagens numa perspectiva histórica que assinalem as diferenças entre as épocas e interferências ocorridas nas realizações das festas juninas, tendo como universo, o município de Nova Soure; Utilizar legendas nas fotos; Construir uma linha do tempo.
Geografia:
  • Pedir que os alunos pesquisem sobre os tipos de comemorações juninas em outros lugares do mundo, apresentação o resultado em  seminários organizado em grupo;
  • Sugerir a pesquisa sobre as comemorações juninas nos estados brasileiros, montando um quadro comparativo das características comuns e distintas, considerando a tipificação dos festejos;
  • Também, nos povoados de Nova Soure;
  • Propor um mapeamento – Mapa Mundi, Brasileiro, Estado, Nova Soure.
 Religião:
  • Requerer pesquisa acerca da história dos principais santos vinculados ao período junino: Antônio, João e Pedro; apresentar as suas histórias através de História em Quadrinho, feita em grupo;
  • Propor a produção dos chamados Santinhos com as orações dos Santos citados, estes deverão ser distribuídos aos visitantes na culminância.
Artes:
  • Realizar uma aula expositiva sobre as traduções juninas brasileiras; Solicitar aos alunos pesquisa a respeito das características dos ritmos juninos: forró, xote e xaxado, quadrilha,  incluindo as questões estéticas; Expor os resultado das pesquisas através de slid;
  • Sugestionar a criação de cenários artísticos para as apresentações decoração da escola, bem como, a procura de figurinos;
  • Propor uma exposição de figurinos de quadrilhas nas mais diversas épocas.
Educação Física:
  • Exibição de vídeos com os tipos de ritmos juninos;
  • Mediar os ensaios dos alunos, respeitando a pesquisa e as características dos ritmos juninos: forró, xote e xaxado.
  • Distribuir os grupos de danças por turma/turno, posteriormente, realizar as apresentações na culminância do projeto.
Ciências:
  • Articular pesquisas sobre os índices calóricos das receitas juninas, produzir texto a respeito;
  • Listar atividades físicas para combater os excessos das comidas nas festas juninas;
  • Realizar algumas oficinas com algumas receitas;
  • Propor que os alunos inspirados nas receitas juninas, sugestionem/ elaborem outras mais saudáveis. Receitas fake.

RECURSOS MATERIAIS:
Para o desenvolvimento do projeto será preciso: livros para pesquisa, computadores, internet, revistas, papeis diversos, giz de cera, lápis de cor, cola, canetas, lápis, tesouras, CD, projetores, caixa acústica, etc.. Os professores deverão elencar outras a partir das atividades propostas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação ocorrerá de modo processual, com vista ao estímulo a autonomia do aluno, ao trabalho colaborativo, para tanto, serão observados e registrados o envolvimento dos alunos nas atividades  individual e em grupo. Considerar-se-á, também: argumentação, presença as aulas/atividades, criatividade nas atividades, qualidade textual, interpretação, raciocino lógico, proposições correntes.
OBSERVAÇÕES:
Cada escola deverá considerar o seu contexto, nível das turmas, possibilidade de articulação por turnos de trabalhos, distribuição das atividades por turma/professores, articulação com o Programa Mais Educação, dentre outras questões.
Boa execução! Significativo uso pedagógico!
Robélia Aragão